《深度學習:走向核心素養》讀后感一

作者:教育信息網 2020-03-26 瀏覽:1474
導讀: 《深度學習:走向核心素養》讀后感一 --為什么要推進“深度學習”? 鄭州市鄭東新區商鼎路第一小學 吳笑笑 在今年防疫的這種形勢下,很多行業的工作途經、辦公方法都有了變化,而我們的教學工作也進行了調整,進行線上教育。這對我們來說是一種新的工作方式,或者說是一種新方向,“線...

深度學習:走向核心素養》讀后感

--為什么要推進“深度學習”?

鄭州市鄭東新區商鼎路第一小學 吳笑笑

在今年防疫的這種形勢下,很多行業的工作途經、辦公方法都有了變化,而我們的教學工作也進行了調整,進行線上教育。這對我們來說是一種新的工作方式,或者說是一種新方向,“線上教育”與我最近所讀的《深度學習:走向核心素養》中所提到的“深度學習”之間有著一些關聯。

為什么要推進深度學習?何謂“深度學習”?怎樣去理解“深度學習”?“深度學習”的意義是什么?要求我們教師有哪些轉變?

通過閱讀,我知道了:在全面深化課程改革的大勢之下,深度學習是落實核心素養的一個重要途徑。何謂“深度學習”?這個問題,一方面要在理論上進行科學解讀,教師要準確理解:教不等于學,所有有深度的教學都必須建立在促進學生有深度地學習的基礎上。教師要科學認知教與學的過程,明確教學過程的核心要素和關鍵環節及其基本定位。另一方面教師要思考:什么樣的學習內容更有價值—“讓學生學什么”;什么樣的學習目標更有意義—“學生應學會什么”;什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現—“怎么學”;什么樣的方式能更好地檢驗學習效果—“怎么評”。

這就要求我們教師的教學理念、教學設計、教學行為必須發生變化既不能被桎梏于“雙基”目標,又不能停留于“三維”目標,而是要更多地從發展學生學科核心素養的課程目標出發,站在學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價,系統思考教學改革間題,而不能僅僅停留在對教學方式變革的追求上。

這要求我們必須能夠清晰把握本學科對于學生發展的獨特價值和貢獻,以明確教學的終極目標;必須準確認知本學科的體系結構、學科思想方法、學科大觀念和核心概念,以選擇和確定教學的內容載體;必須熟練掌握有利于學生核心素養培養的獨特途徑和方法,以確立適宜的教學過程與方法。除此以外,我們還需要掌握基本的評價方法和手段,以便開展恰當的教學評價,反饋教學效果,進而幫助我們自己檢視和反思教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計等各個環節。

“深度學習”是理解性學習,是面向未來的未知世界的學習,學習者必須獲得對概念更深層次的理解。深度學習是學生想要去理解以及從學習內容中提取意義這兩者的結合。理解,不僅僅是單純字面意思上的知道、了解、明白,它更強調種深層次的思考,即解釋、思辨、推理、驗證、應用等更有難度、更加復雜和更具綜合性的學習結果。同時,還需要學生能夠將這些已經理解的知識應用于生活,即理解是學生靈活地運用所知進行思考和行動的能力。“深度學習”立足于推動以學生學習為中心、以學生核心素養培育為目標的教學改革,著力研究解決當前我國在課堂教學中存在的重點和難點問題,全面應對深化課程改革進程中教學改革的實際挑戰,整體提高課堂教學的質量和水平。

以上是我對《深度學習:走向核心素養》1-11頁內容的理解,閱讀還在繼續……

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