以學生為中心的課堂教學

作者:教育信息網 2020-06-07 瀏覽:304
導讀: 深度學習即“知其然,知其所以然”。在學生核心素養培養目標的指引下,我們需要做好科學引導和教育,聚焦“深度學習”,開展好小學數學創新教學?!渡疃葘W習:走向核心素養》內容充實、貼合平日教學,鼓勵教師們主動研究、實踐,不斷反思自己,傾聽學生的聲音,從學生已有的學習經驗出發進行教學活動,理解數學課堂。時刻被...
深度學習即“知其然,知其所以然”。在學生核心素養培養目標的指引下,我們需要做好科學引導和教育,聚焦“深度學習”,開展好小學數學創新教學?!渡疃葘W習:走向核心素養》內容充實、貼合平日教學,鼓勵教師們主動研究、實踐,不斷反思自己,傾聽學生的聲音,從學生已有的學習經驗出發進行教學活動,理解數學課堂。時刻被他們的理論高度與語言魅力所沖擊,同時,使我的思想受到了強烈的沖擊,使我的教育觀念進一步得到更新。


如何把學生帶到深度學習中,除了教師一定要細讀、深讀教材,讀出教材的深意和內涵,讀出自己的個性和智慧之外,學生的思維水平的提高更重要,這就需要提升學生的學習力!這是相對于學生思維的淺表性學習,虛假性學習而言的,學生的思維沒有真正啟動,或沒有達到應有的高度,都是學習力的發展欠缺!

教師在上一堂課時,不能光光只針對本節課的結構,還應想想前面的與之后的課堂結構?;顒优c體驗是我們上課的主要形式,但體驗如果只是停留在“動手做”的層次,那也沒達到深度學習的要求。數學學習過程是學生在教師的科學協助下,將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中,有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來,潛移默化,提升學生的能力,激發學習數學的興趣。

一、在教學中滲透數學思想和方法

數學教學要在重視傳授知識的同時,引導學生體會數學方法、感悟數學思想,這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題。要在知識發生過程中滲透數學思想,要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想,使學生從中掌握關于數學思想方法的知識,并把這些知識應用在后續的學習中。要想將學科素養融入課堂教學中,我們就要去解讀課標教材,領會教材的編排意圖,并且要注重課堂上知識與方法的傳授,讓學生在課堂上不僅學會知識,更要學會思考數學學習的方法,這才是著眼于學生長遠發展的目標。

二、在教學中培養學生的思維能力

凡是學生能通過自己努力學到的知識,絕不授予學生,凡是學生經過思考能解決的問題,就放手讓學生去思考,把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體,讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由,也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力,從而迫使學生去思考。

核心素養如何在我們的數學課堂教學中落實,首先就是要將數學核心素養融入課堂教學目標,在制定課堂教學目標時應以這些核心素養為導向。同時要注意數學核心素養與具體教學目標點的關聯,還需關注數學核心素養目標在教學中的可操作性和檢測性,使數學核心素養真正成為可以落實的教學目標。


總之,我們要關注對學生深度思維的啟發、引導和激勵,引導其創新思考、親身經歷、實踐應用,最終生成“有質量”的數學教學。?

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。我們在路上,我們在學習,我們堅信只有不斷的完善提升才能夠真正做到“傳道、授業、解惑”,才能做一名真正優秀的小學教師!


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