小學生網絡閱讀能力的培養方法——基于眼動實驗的考察

作者:教育信息網 2020-06-12 瀏覽:210
導讀: 一、選題背景與實驗設計2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》,標志著我國正式進入教育信息化新階段,需要教師和學生盡快實現從信息技術應用能力發展向信息素養養成的方向轉變。信息素養的養成包括具備基本的計算思維、編程能力和獲取信息的能力,而網絡閱讀能力是獲取信息,解決教學、學習和生活中其他問題的...

一、選題背景與實驗設計

2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》,標志著我國正式進入教育信息化新階段,需要教師學生盡快實現從信息技術應用能力發展向信息素養養成的方向轉變。信息素養的養成包括具備基本的計算思維、編程能力和獲取信息的能力,而網絡閱讀能力是獲取信息,解決教學、學習和生活中其他問題的前端必備能力。網絡閱讀能力主要是指閱讀網絡學習材料時讀者應該具備的信息檢索、識別、提取、理解與整合能力。由于網絡閱讀材料具有明顯的數字化特征,所以為了適應數字化閱讀,對小學生網絡閱讀能力進行有針對性的培養,具有重要的現實意義。

隨著網絡技術的發展,網絡教學資源越來越豐富,小學生在課內、課外接觸網絡教學資源的機會也日益增多。網絡閱讀已經成為小學生重要的學習方式,但在網絡閱讀中存在諸如邊閱讀邊欣賞音樂、網頁中有各種不同顏色的字體等現象,這些閱讀行為和現象對學生有利還是有害?對學習效果有什么樣的影響?如何養成良好的網絡閱讀習慣?我們還知之甚少。為此,運用眼動實驗研究方法來探尋背景音樂、文本顏色和界面結構對小學生網絡閱讀行為的影響,以便我們設計適合小學生特征的網絡閱讀內容,選擇恰當的網絡呈現方式,對小學生網絡閱讀能力的提高具有重要的理論意義和實踐價值。

本研究通過眼動實驗來觀測小學生閱讀網絡學習材料(帶有背景音樂、不同顏色文本和不同界面結構)時的眼動行為,主要考察注視時間、注視次數和閱讀成績等實驗數據,通過對這些數據的挖掘推斷小學生網絡閱讀行為的基本特征。我們在湖州市區和鄉村學校中隨機選取兩所小學,每所小學各有五、六年級20個班,這些班是采取常態分班。實驗設計隨機選取五年級學生12名,六年級學生12名,共24 名被試,他們具有一定的網絡閱讀經驗和能力,裸眼或矯正視力均正常,男女學生均衡抽取。實驗研究主要關注背景音樂、文本顏色、界面結構和性別四個自變量,因變量是注視時間(total fixation duration)、注視次數(fixation count)和閱讀成績。本實驗利用Tobii T120型視線跟蹤儀為主要實驗儀器,其彩色液晶顯示器的分辨率為1280*1024,掃描頻率為120HZ,可精確追蹤被試在自然閱讀狀態下的眼動數據,適合采用顯示屏方式呈現刺激材料的實驗研究情境。

二、小學生的網絡閱讀行為特征

按照眼動實驗的程序和要求,經過對24名小學生閱讀網絡學習材料時的眼動數據進行分析處理,得到小學生閱讀基于背景音樂、不同文本顏色和不同界面結構的網絡閱讀材料時的一些行為特征。

(一)小學生閱讀伴隨背景音樂的網絡材料時的行為特征

在眼動實驗中分別讓不同的小學生閱讀伴隨背景音樂的網絡閱讀材料和沒有背景音樂的網絡閱讀材料,并對小學生的網絡閱讀行為進行比較,我們發現,小學生的網絡閱讀行為具有以下特征。

1.背景音樂對小學生閱讀標題區有明顯的影響

帶有背景音樂的閱讀材料,其標題區的注視時間和注視次數顯著大于無背景音樂標題區的注視時間和注視次數,并且在標題區注視時間和注視次數上的主效應顯著。由此可見,背景音樂有助于提高對標題區的關注程度。但從另一方面來講,在心智資源和閱讀能力一定的情況下,小學生閱讀有背景音樂的學習材料時,需要對聲音刺激作出反應。背景音樂如果使標題區耗費了過多的認知資源,它就會阻礙小學生對文字區信息的獲取和加工,從而影響閱讀成績。

2.背景音樂對閱讀行為影響的性別差異

背景音樂對閱讀行為的性別差異表現在以下三方面:一是女生在閱讀有背景音樂的標題區時,其注視時間和注視次數顯著大于男生;二是性別差異在標題區注視時間和注視次數上主效應顯著;三是無論閱讀有背景音樂的實驗材料還是沒有背景音樂的實驗材料,女生的閱讀成績都要高于男生,但這種差異還沒有達到顯著的程度。上述差異說明:小學生的注意力更容易被標題區所吸引;女生對標題區更感興趣。對于聲音刺激的反應,女生花費的時間長于男生,背景音樂對女生的影響更強烈。女生在閱讀有背景音樂的網頁內容時對標題區的注視時間和注視次數要顯著大于閱讀無背景音樂時標題區的各指標參數,這再次說明背景音樂對女生的影響更強烈。

3.背景音樂與閱讀成績有明顯的關聯效應

背景音樂與閱讀成績之間的關系表現在,小學生在閱讀有背景音樂的學習材料時,其閱讀成績會下降,即背景音樂影響了小學生的閱讀效果。從閱讀時間和注視次數上看,有背景音樂時小學生的閱讀時間、注視次數要大于無背景音樂時的閱讀時間和注視次數,但在閱讀成績上,有背景音樂時的閱讀成績反而低于無背景音樂時的成績。

根據認知負荷理論,人在加工信息時的認知資源是有限的,當認知活動占用的資源超過所能承受的范圍,就會出現認知資源相對不足的現象。陳丹(2008)、劉佳(2015)的研究也發現,在篇章閱讀理解過程中,認知資源的不足將導致閱讀效率降低。當小學生閱讀有背景音樂的文章時,背景音樂的加入,會占用一部分認知資源,從而導致加工閱讀材料的認知資源減少,并影響閱讀成績與閱讀效果。

(二)小學生閱讀不同顏色的網絡文本素材時的行為特征

小學生在閱讀不同字體顏色的文本內容時,其行為具有以下表現。

1.文本顏色對小學生的閱讀順序沒有影響

通過分析首次注視進入時間我們發現,被試閱讀時首次注視進入文字區的時間要短于標題區。與其他顏色相比,文本顏色為黑色時首次注視進入文字區最快。這與喬納森·林和保羅·施查克文本和背景顏色對網頁視覺搜索的影響的研究中指出的,在不同顏色組合時,被試偏好白底黑字的發現相呼應,再加上現有網頁大多采用白底黑字,所以文本顏色為黑色時,小學生會更快開始閱讀。

2.文本顏色對小學生閱讀時的信息加工速度存在影響

在注視時間上,文本顏色為紅色時被試注視時間最長,文本顏色為綠色時注視時間最短。有研究指出,在對顏色刺激的反應過程中,被試傾向于高估紅色目標,低估綠色目標。所以,當字體顏色為紅色時讀者的閱讀時間會更長,而字體顏色為綠色時讀者花費的閱讀時間會減少,進而導致字體是紅色時注視次數也最多,字體是綠色時注視次數最少。并且通過閱讀成績可以發現,當文本顏色為綠色時,被試的閱讀成績要顯著小于其他文本顏色。所以文本顏色是綠色時不利于小學生的閱讀。

3.文本顏色對不同年級學生的影響存在差異

在文字區注視次數上,五年級學生閱讀文字區的注視次數顯著小于六年級學生。并且當文本顏色為藍色時,五年級學生對文字區的注視時間和注視次數都要少于六年級學生。這就表明五六年級的小學生在閱讀帶有顏色的文本時,對于藍色字體的加工存在年級(或年齡)差異。

(三)小學生閱讀不同界面結構的網頁時的行為特征

小學生在閱讀不同界面結構的網頁時其閱讀行為表現出以下一些特征。

1.界面結構影響讀者首次進入文字區閱讀的時間

左文右圖結構和上文下圖結構首次注視進入時間都顯著小于左圖右文和上圖下文結構,即當文字位于圖片上方或者圖片左邊時,讀者首次進入文字區閱讀的時間更快。由于我們的閱讀習慣是從左至右,從上至下,所以高年級小學生網絡閱讀時仍然會受已有閱讀習慣的影響,更快地閱讀左邊區域或者上邊區域的內容。

2.界面結構影響讀者對圖片的回視次數

上圖下文結構時讀者圖片區回視次數顯著大于左文右圖和上文下圖,當圖片位于上方時回視次數最多,圖片位于文字下方時回視次數最少。上圖下文結構時,小學高年級學生在閱讀的過程中會不斷地查看圖片信息,也就是說,他們能更好地運用圖文信息進行閱讀,圖片在其閱讀的過程起到了輔助作用,從閱讀成績的數據也可以看出,小學生閱讀上圖下文結構的頁面時,其所測得的成績最好。

3.圖文組合混排時,整體布局會對讀者產生影響

圖文組合混排時,在整體布局上形成上圖下文、上文下圖、左文右圖和左圖右文的視覺效果會更有利于讀者閱讀時快速分清圖文搭配的順序。

從上述閱讀行為特征的整體來看,小學生在不同界面結構下進行閱讀時,潛意識里存在“文字比圖片包含更多信息”的觀念,所以在閱讀時對文字區的關注更大,在閱讀過程中,若信息所在位置符合讀者閱讀的習慣,在一定程度上可以促進其閱讀的流暢性。

三、培養小學生網絡閱讀能力的方法

根據上述眼動實驗結果,我們可以挖掘出若干有針對性的培養小學生網絡閱讀能力的方法,在此主要闡述以下四個方法。

(一)背景音樂調適法

依據小學生閱讀伴隨背景音樂的網絡材料時的行為特征,我們可以利用背景音樂調試法來指導小學生的網絡閱讀行為,具體操作如下。

第一,作為閱讀者,在進行閱讀學習時應該盡量為自己減少干擾。雖然音樂可以使人身心放松、心情愉悅,但背景音樂的存在會占用一部分認知資源,從而減少了篇章閱讀中可用的資源,影響閱讀效果。并且音樂本身具有娛樂性,會分散小學生的注意力。所以在平時進行網絡閱讀時,盡量先全心完成閱讀,在閱讀結束后借助網絡平臺用音樂娛樂自己將會是個不錯的選擇。

第二,作為網絡閱讀設計端,閱讀內容的呈現方式要符合小學生的認知特點和規律。人們一般認為背景音樂會減緩讀者的閱讀疲勞,但從本研究的結果來看,背景音樂對閱讀效果有負面作用,阻礙了小學生網絡閱讀的順利進行。所以,在制作和選擇小學生網絡閱讀材料時,盡量不要選擇有背景音樂的呈現方式。當然,可以考慮提供具有自主選擇背景音樂與語音功能的閱讀材料,以滿足不同閱讀者的需求。

(二)文字顏色交替法

依據小學生閱讀不同顏色的網絡文本素材時的行為特征,我們可以使用顏色交替法來提高他們的閱讀效率。

第一,作為閱讀者,我們在閱讀網絡文本時,應該充分利用顏色差異對閱讀的影響來調節自身的閱讀行為。閱讀者可以根據自身的需求使用網頁閱讀平臺所提供的標注工具,對重點閱讀內容進行紅色或者藍色的文字顏色的標注或覆蓋,既可以強化自身的記憶,也方便在回讀時尋找;對非重點的閱讀內容,可做綠色的文字顏色標注或覆蓋,對這些內容做簡要的略讀即可,既節省閱讀時間,又提升閱讀效率。

第二,作為網絡閱讀平臺的設計者,在進行文本字體顏色設置時,應做多方面的考慮。網絡平臺的閱讀材料應以黑色的字體顏色為主體顏色,黑色文字不僅能夠讓小學生在閱讀時更快進入閱讀狀態,并且有助于閱讀者對于閱讀文本的記憶。針對一些較為重要的閱讀內容,在設計時可考慮使用紅色或藍色的字體顏色進行標注,在視覺上對閱讀者起到一個有意義刺激的作用,幫助他們強化記憶。

(三)文本/圖片組合法

小學生閱讀不同界面結構的網頁時的行為特征,啟示我們應充分利用文本/圖片組合法來優化小學生的閱讀體驗。

第一,作為閱讀者,我們要充分利用網頁提供的各種信息,不要偏執地認為只有文字才包涵更多的信息,而忽略圖片信息中豐富的內涵。閱讀者要適應網絡環境下的多媒體閱讀,利用圖文互補以期更好地對信息進行加工,從圖片信息中挖掘文字信息所沒有表達出的意蘊。此外,也要充分利用圖片在人腦存儲中不需要二次加工而直接表現為形象思維的這一特點來加深學生對文本內容的記憶。

第二,作為閱讀平臺的網頁設計者,在設計頁面時,我們需要讓圖片發揮出有助于文字材料理解的效果,擺脫從文字中能獲取更多信息的定向思維,所以將圖片放在更引人矚目的上方將有助于學生的閱讀。在排列時應該選取在整體布局上會形成上圖下文、上文下圖、左文右圖和左圖右文的視覺效果的排列方式,這樣更符合小學高年級學生的閱讀習慣,有助于他們更快進入閱讀狀態。

(四)順應特征引導法

除了從眼動實驗的各項數據中提取有價值的信息來探尋培養小學生網絡閱讀能力的方法之外,我們不能忽視此次研究所得出的各項眼動數據之下所蘊含的小學生主體的網絡閱讀行為特征。依據哈佛大學教授、教育心理學家珍妮·查爾在《閱讀的發展階段》(Stages of Reading Development)中提出的閱讀發展階段論來看,7~12歲的兒童正處于流暢閱讀階段向為了學習新知識而閱讀階段的過渡時期,也就是說,小學階段是培養學生流利閱讀,拓展視覺詞匯,學習閱讀策略的黃金時期。因此,我們應該順應這一階段兒童的閱讀行為特征并給予積極的引導。

首先,網絡閱讀內容和呈現方式要符合小學生的閱讀特征。小學生網絡閱讀內容的選擇是否恰當,在很大程度上決定網絡閱讀的效果。美國兒童閱讀研究專家里查德·安德森教授在北京、天津、武漢等大城市調研后發現,中國多數兒童的課外讀物過于超前,許多讀物的情節過于復雜,內容過于深奧,大大超過兒童的認知范圍。因此,網絡閱讀內容的選擇首先要符合小學生的認知需要。

其次,網絡閱讀內容的選擇要滿足小學生的閱讀興趣。閱讀對于小學生來說既是學習也是樂趣,要引導學生喜歡閱讀和自覺閱讀,就要激發學生的閱讀興趣。小學生一般都喜歡閱讀有故事情節、形象直觀的內容。所以,要從學生的興趣出發,選擇符合學生智趣的閱讀內容,不能強制要求學生去閱讀自己不喜歡的內容,那樣只會適得其反。閱讀和興趣相輔相成,有了閱讀興趣,就會有充足的閱讀動力。

本文來源于《中國教育學刊》2020年第五期,圖片來源于網絡,僅作分享交流用。著作權歸原作者所有,若轉載請注明出處。

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