課堂,是“實在”的藝術

作者:教育信息網 2019-04-23 瀏覽:1369
導讀: 課堂,是“實在”的藝術 今天聽了一位教師的課,照例在課下和她交談。 我先問,你覺得這節課你的教學預設實現了嗎?教師說,我覺得我設計的效果沒有實現。我追問,你覺得問題出在哪里呢?我們倆繼續探討,最后,我發現了問題的實質。 一、低年級教師糾結的“算理” 對于二年級下學期的學生...

課堂,是“實在”的藝術

今天聽了一位教師的課,照例在課下和她交談。

我先問,你覺得這節課你的教學預設實現了嗎?教師說,我覺得我設計的效果沒有實現。我追問,你覺得問題出在哪里呢?我們倆繼續探討,最后,我發現了問題的實質。

一、年級教師糾結的“算理”

對于二年級下學期學生而言,乘法口訣早就爛熟于心了,授課教師在糾結。我建議,學生的低階知識,特別是最基礎的知識,不需要太糾結算理。

例如:56÷7=8),學生需要知道,乘法口訣:七(八)五十六,建立起來一種認知:除法的計算需要聯系乘法口訣。

但是教師在糾結:“你為什么想到七(八)五十六?”,很顯然,學生被“繞進去”而“出不來”了。

低階的有些知識,是約定俗成的,學生需要形成基礎知識,不必要太糾結其中的算理。

二、教師課堂的“問題意識”

1、問題的指向性

授課教師說,需要讓學生經歷探究的過程,知識生成的過程,讓學生的問題“暴露”出來。很顯然,教師有意在“挖坑”。

我不太認同教師“挖坑”的意識,在教師的問題沒有明確指向性的時候,學生會根據自己的理解和已有知識去處理問題,確實會暴露出來很多“問題”,然后教師再去引導和解決。

教師的問題指向明確,學生知道怎么操作,規范操作,經歷知識的生成過程,減少課堂“不必要的麻煩”,在練習的環節,練習下容易出錯的問題,找出“易錯點”即可。

2、問題的“梯度”

課堂問題,必須有梯度,我建議按照低階----中階----高階的思路來處理。

例如,復習舊知識,為知識、能力遷移做準備的問題(低階),學習新知識、形成新能力(中階),新知識鞏固練習(中、高階),綜合運用知識(高階)的思路來處理。

在課堂上,問題的呈現是循序漸進的,不要刻意打亂問題的梯度。教師在設計課堂問題的時候,應該有意識注意問題的梯度。

三、為什么出現這些“問題”?

課堂上最大的問題,其實仍然是教師自己的“問題”,但是問題的實質在哪里?繼續和授課教師探討。

“校長,我覺得上課得有流程,得有學生的感知,得有不同環節的設計,得有生成點”,這才是一節完整的課。

我不反對,但是我指出,課堂是講究“實在”的,這種“實在”體現在課堂教學目標的達成上,教學環節是根據知識的不同類型來選用的,我們課堂最大的目標是追求“學生知識、與能力的形成”,一切講究“實實在在”,可用則用,不可用則堅決摒棄,課堂是學生的,不是教師的表演。

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